我心目中的特殊教育

以下純粹是我的想像：

十年後，少子化的衝擊已經延伸到高等教育，政府修正各個教育階段的班級人數，國小、國中、高中的班級人數調降至10人、15人以及20人，真正地落實小班教學。在這樣的環境下，特殊教育需求(Special Education Needs)的學生一律安置在普通班級，和其他學生共同接受教育，資源班和特教班將走入歷史，台灣正式進入回歸主流的教育路線。至於障礙程度較嚴重的學生，比如說無法生活自理等，將安置於離住家最近的特殊教育學校。十年後，台灣各縣市都達到一縣一特教學校的目標，完善的特殊教育網絡可以提供特殊學生更完整的特殊教育，服務社區的學生。

特教老師將轉變成輔導普通教育教師，協助處理有特殊需求學生的學習問題，扮演類似諮詢員的角色，這些特教老師則不再授課，因此特教老師的需求將會大減，再加上政府強制要求普通教育老師去接受特殊教育的訓練，使得特殊教育的理念可以真正落實在普通教育的環境中。

十二年就學安置至今已經推行十幾年，發現這些接受高級中等教育的特教學生，在職業能力方面未有顯著的成長，因此改變政策，將原先四個教育階段（學前、國民、高級中等教育、高等教育及成人教育）調整為：

1. 學前教育階段
2. 國民教育階段
3. 職業訓練階段
4. 回流教育階段

也就是說，這些接受完國民教育的學生，將不再接受高級中等教育，而是根據其在國民教育階段的職業試探，選填比較適合的職業，和勞工局合作辦理為期一年的職業訓練營，訓練完後，最後進行職業媒合，看學生是比較適合到庇護工廠、支持性就業或是進入到就業職場。至於已經進入就業職場的學生，則可以選擇回來學校接受回流教育，更新自身的職業知識、技能與態度。