阿仁是一位住在我家附近的小鬼，他平時最喜歡來我家找我老弟玩，雖然我弟常常欺負他，但是 我覺得阿仁也樂在其中，上個禮拜阿仁買了一杯豆花要請我的老弟吃，真的讓我大吃一驚。阿仁他領有身心障礙手冊，是個輕度智能障礙的學生，幾年前剛從和群國中畢業，目前在家裡幫忙工作，他的父親是農人，平時阿仁都會前往田地幫助他父親。
有時候我會想，當身心障礙學生離開學校後，在學校學的東西有多少能夠保存下來，如果學會的東西依然沒有辦法牢記，那是否也代表學校教育的失敗呢。那特殊教育的用意何在呢(特殊教育的用意就在於能夠讓身心障礙者學會獨立生活的技能)。
阿仁他有時候會講髒話，應該是說經常講髒話，但我老弟也會和他互相"問候"，既然沒惡意那我也就沒啥意見了，畢竟這裡不是學校。這讓我體認到家庭教育的重要，學校教育和家庭教育，家庭教育的影響力比較大，而且大很多。人的生命有1/3在學校，2/3在家庭。離開了學校，學生帶走了什麼能力? 帶的走的能力又是什麼?
有時候我看到在加油站打工的身心障礙者，不知道為什麼，我不會為他們而高興，反而替他們難過。看到公車上面的視障按摩公益廣告，有種被侷限的感覺，為什麼身障者只能做那些工作呢? 在台南啟智學校做職業評量的時候，看了評量試題，我只能苦笑，怪不得有學生會說都不喜歡(進行方式是給他們看該職種的圖片，問他們喜歡與否，分五個等 地)。不是評量不好，只是那些工作一點耶不吸引人。為什麼他們只能做那些工作呢?
沒錯，他們的能力有限，但是我們不應該給他們"選擇題 "，你要做哪一項工作呢，請選擇。你喜歡哪項工作呢，請選擇。而是應該給他們問答題，你想要什麼樣的工作呢? 這樣說來有一點天馬行空，不切實際，但這樣是否更符合Self-determination 自我決策的理念呢? (身障者的程度也會影響，這裡是以認知能力好的身障者為例)
之前在和群國中認識了一位學生，他現在就讀某高職綜合職能科，他家就在我家附近， 所以我經常看到他上下課。有一天下午，我看到他從公車走下來，感覺他好像不怎麼有精神似的，本想過去詢問他的近況的，但我卻沒有過去。那個時候，看著他的背影，我在想幾年後他從高職畢業了，是否能找到自己想要的工作呢，還是只能在加油站打工，在那幾題選擇題打轉..。
